1

2

3

Содержание Рабочей Программы
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры
Содержательный раздел
2.1 Направления деятельности педагога-психолога
2.1.1. Психологическая диагностика
2.1.2. Психологическое консультирование
2.1.3. Коррекционно-развивающая работа
2.1.4. Психологическое просвещение
2.1.5. Психологическая профилактика
2.1.6. Организационно-методическая работа
2.2. Содержание деятельности в рамках ППк
Организационный раздел
3.1. Описание организации и содержания психолого-педагогической деятельности педагога-психолога
3.2. Предметно-пространственная развивающая среда
3.3. Методическое оснащение программы по направлениям работы педагога-психолога
Приложения
Приложение 1
Приложение 2

2

3
5
7
8
25
39
40
42
45
49
49
50
53
56
56
58
61
65

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (далее Программа)
Муниципального казенного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский сад №37» с. Чугуевка Чугуевского района
Приморского края является, нормативно-управленческим документом, характеризующим систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса В ДОУ.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержку деятельности МКДОУ РР ДС №37 с. Чугуевка с
детьми различных категорий от 2 до 7 лет, родителями (законными представителями), педагогами и администрацией ДОУ. Программа
включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности МКДОУ по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования.
Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности МКДОУ ЦРР ДС №37 разработана
с учетом:
 Устава Муниципального казенного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский сад №37» с. Чугуевка
Чугуевского района Приморского края;
 Локальными актами учреждения;
 Положением о работе педагога-психолога в МКДОУ РР ДС №37 с. Чугуевка;
 Инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой (2019г.);
 Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой;
3

 В соответствии с Образовательной программой МКДОУ РР ДС №37 с. Чугуевка «Ступеньки творчества»;
 Рекомендаций Афонькиной Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО/ Ю.А.Афонькина. – Изд. 2-е, перераб. –
Волгоград: Учитель, 2016–170 с.
При составлении настоящей Программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
 Конвенция о правах ребенка;
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.);
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.);
 Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
(изменения от 01.12.2022 г.);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
 Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования);
 Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе
МО РФ»;
 Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе
функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях»;

4

Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ разработана на основании Основной
образовательной программы ДОУ и Адаптированной образовательной программы для детей ОВЗ, составленными в соответствии
с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в МКДОУ предполагает:
- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком, и включает в себя
глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность
развития базовых познавательных процессов;
- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении, перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании
и др. и правильно их интерпретировать.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка МКДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет,
родителями воспитанников и педагогами МКДОУ.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МКДОУ.

1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы: оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в соответствии с целями и
задачами образовательного учреждения, способствование созданию оптимальных условий для реализации права каждого ребенка
на полноценное познавательное и личностное развитие.
Задачи программы:
5

1.

Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их эмоциональному

благополучию.
2.

Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
3.

Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребенка,

инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
4.

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в опросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
5.

Способствовать эмоциональному благополучию родителей и педагогов в процессе общения с ребенком.

6.

Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путем включения

родителей в непосредственную образовательную деятельность с детьми и поддержку образовательных проектов по
инициативе семьи.
7.

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
8.

Обеспечить проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения воспитанников, имеющих

трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, и детей ОВЗ.

Психологическое сопровождение педагога-психолога в образовательном процессе направлено на:
- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей (законных представителей);
- содействие воспитательной работе педагогам;
- адаптацию ребенка к детскому саду;
6

- раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребенком при групповой форме работы;
- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными
представителями).
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л. С. Выготский, А.Р. Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и
др.)
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д.Б. Эльконин
и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретикометодологическую основу для:


сохранения и укрепления здоровья воспитанников;



формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;



интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;



формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;



развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной
деятельности человека;



развития потребности в реализации собственных творческих способностей.

7

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование
различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями Программа опирается на основные принципы её
построения:
1.

Принцип развивающего обучения, реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего

развития;
2.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, т. е. соответствие основных положений

возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации.

4.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
5.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

6.

Принцип гуманистический, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных,

основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.

1.2. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ. ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ
В МКДОУ реализуется сопровождение 10 групп детей (вторая группа раннего развития - 3, младшая группа - 2, средняя
группа - 1, старшая - 2, подготовительная к школе группа - 2).
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими,
психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как
самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
8

приключений и открытий жизнь. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима
для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения (группы).
Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей
продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в Программе выделены следующие психологические возрасты:


от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)



от 3 до 4 лет (младшая группа)



от 4 до 5 лет (средняя группа)



от 5 до 6 лет (старшая группа)



от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

Психологические особенности детей 2–3 лет
Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе

Ведущая функция

Восприятие

Игровая деятельность

Специфические действия с игрушками, элементы сюжетно-отобразительных действий

Отношения со взрослыми

Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения потребностей

Отношения

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

со

сверстниками
Эмоции

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта

Способ познания

Целевые пробы

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
9

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)

Внимание

Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание
кратковременно (зависит от заинтересованности)

Память

Наглядно-действенное

Мышление

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности

Разнообразие окружающей среды

Новообразования возраста

Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

10

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500
слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными
к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
11

Психологические особенности детей 3–4 лет

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка

Ведущая функция

Восприятие

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие

Отношение со взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Отношения

со

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен

сверстниками
Эмоции

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта

Способ познания

Экспериментирование. Конструирование

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Внимание

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5–
10 мин. Объем внимания 3–4 предмета

Память

Непроизвольная

(эмоционально

окрашенная

информация),

преобладает

узнавание,

а

не

запоминание; кратковременная. Объем памяти 3–4 предмета из 5
Мышление

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с
предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)

Воображение

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности

Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми

Новообразования возраста

Самопознание, усвоение первичных нравственных норм
12

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

13

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К
концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Психологические особенности детей 4–5 лет
14

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция

Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения

со

Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

сверстниками
Эмоции

Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости

Способ познания

Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Внимание

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного
переключения. Удерживает внимание 10–15 мин. Объем внимания 4–5 предметов

Память

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4–5
предмета из 5, 2–3 действия

Мышление

Наглядно-образное

Воображение

Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразование возраста

Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.
Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

15

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения
для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

16

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет
таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

17

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности.

Возрастные особенности детей 5 -6 лет

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении

Ведущая функция

Воображение

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения

Отношения

со

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник

со

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении

взрослыми
Отношения
сверстниками
Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы
18

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах деятельности

Внимание

Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15–20 мин. Объем внимание 8–
10 предметов

Память

Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5–7 предметов из 10, 3–4 действия

Мышление

Наглядно-образное, начало формирования логического мышления

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования

1.Планирующая функция речи.

возраста

2.Предвосхищение результата деятельности.
3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» —
зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать
до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
19

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
20

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи; об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей
еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
21

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6–7 лет

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении в и самоутверждение

Ведущая функция

Общение со сверстниками, осознания своего «Я»

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры

Отношения со взрослыми

Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства),
организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание

Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30
мин. Объем внимание 10 предметов

Память

Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8–10 предметов
из 10, 4–5 действия

Мышление

Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать
причинно-следственные связи
22

Воображение

Развитие творческого воображения стереотипности образов

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания

Новообразования возраста

1.

Планирующая функция речи.

2.

Предвосхищение результата деятельности.

3.

Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

4.

Осознания своего «Я»

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
23

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в
24

этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Различные целевые группы для оказания адресной психологической помощи (на основе ФОП ДО)
1.

Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.

2.

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:



с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;



обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на основании медицинского заключения

(часто болеющие дети (ЧБД));


обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;



одарённые обучающиеся.
25

3.

Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном

порядке.
4.

Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к

бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5.

Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений

(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ.
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты программы психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ согласуются с
представленными во ФГОС ДО и ФОП ДО целевыми ориентирами.
Критерии результативности деятельности педагога – психолога:


обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной

общеобразовательной программы;


достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей;



сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни;



обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных

образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;


функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки

одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
26



сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;



реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (диагностика,

консультирование, коррекционно-развивающая работа, профилактика, просвещение).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):


у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,

прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;


ребёнок

демонстрирует

элементарные

культурно-гигиенические

навыки,

владеет

простейшими

навыками

самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);


ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;



ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;



ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;



ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с

помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;


ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,

включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;


ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;



ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;



ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и

временных отношениях;


ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
27



ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;

демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);


ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,

проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;


ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;



ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;



ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже

довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;


ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,

находящихся в его повседневном обиходе;


ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит

не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):


ребёнок

демонстрирует

положительное отношение к

разнообразным

физическим

упражнениям,

проявляет

избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;


ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные

игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;

28



ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге,

прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;


ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования

гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;


ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;



ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению

взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;


ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и

запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;


ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет

элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;


ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со

знакомыми предметами ближайшего окружения;


ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы

взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;


ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает

слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3–4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;


ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации

в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;


ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему

речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
29



ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;



ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,

отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;


ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,

сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;


ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;



ребёнок

знает

об

объектах

ближайшего

окружения:

о

родном

населенном

пункте,

его

названии,

достопримечательностях и традициях;


ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет

их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;


ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с

использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;


ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную

отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;


ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит

ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;


ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из

знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
30

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):


ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,

настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;


ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой

моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, - ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;


ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,

привлечь внимание взрослого в случае недомогания;


ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;



ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к

познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;


ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";



ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с

детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;


ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;



ребёнок самостоятелен в самообслуживании;



ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в



ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или

играх;
сверстниками;
31



ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые

контакты становятся более длительными и активными;


ребёнок

большинство

звуков

произносит

правильно,

пользуется

средствами

эмоциональной

и

речевой

выразительности;


ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные

рассказы и загадки;


ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;



ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;



ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет

обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;


ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские

действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;


ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует

исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;


ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно

участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;


ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,

свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;


ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать

предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
32

"вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;


ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях

искусства действия, поступки, события;


ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя

выразительные и изобразительные средства;


ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием

участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);


ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет

техническими и изобразительными умениями;


ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-

заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;


ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий

диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):


ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и

знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;


ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,

силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
33



ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать

знакомую подвижную игру;


ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и

достижениями российских спортсменов;


ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной

гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;


ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и

сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;


ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем

поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;


ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к

предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;


ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах

деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;


ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,

проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;


ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет

первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
34

обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;


ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,

предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;


ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;

проявляет любознательность;


ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к

произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;


ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,

придерживаясь правил безопасного обращения с ними;


ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его

достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;


ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным

признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны
года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;


ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной

деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;


ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми

участниками культурно-досуговых мероприятий;


ребёнок

самостоятельно определяет

замысел

рисунка,

аппликации,

лепки,

постройки,

создает

образы

композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
35

и



ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить

замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;


ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с

готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы (к концу дошкольного возраста):


у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;



ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и

управлять ими;


ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;



ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),

участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;


ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;



ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной

деятельности;


ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и

ознакомлением с достижениями российского спорта;


ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что

такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;


ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,

стремится оказать помощь и поддержку другим людям;


ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
36



ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и

учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;


ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и

осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;


ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;



ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;



у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;



ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);



ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил

безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;


ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять

накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;


ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы

речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;


ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в

жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;


ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными

представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
37



ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно

новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;


ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических

событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;


ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,

пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;


ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,

использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;


ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их

отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;


ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области

музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;


ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами

искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;


ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности

и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;


ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к

праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
38



ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего

замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;


ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет

замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;


ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в

играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;


ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует

сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию образовательной программы
МКДОУ РР ДС №37 с. Чугуевка направление «Дошкольное образование», разработанной на основе «Примерной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)»; локальными
актами учреждения.
Основным приоритетным направлением в деятельности ОО на дошкольной ступени, как писалось ранее, является развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих
39

поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей, а также
особое внимание уделяется познавательному и речевому развитию детей. Вместе с этим, задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждого образовательного направления, с обязательным
психологическим сопровождением.
Примечание: каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на
игровые технологии и приемы.
Содержание работы педагога-психолога ДОУ со всеми участниками образовательного процесса строится по основным направлениям
деятельности: психологическая диагностика, психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение, психологическая
профилактика, психологическое консультирование, организационно-методическая деятельность, экспертная деятельность.
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления
работы (трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.

2.1.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей) в
соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ст.
44 п.2 (6,8).

40

Согласно ФГОС ДО, в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных
образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической
диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей
дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и
дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребёнка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты

психолого-педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться

исключительно

для

решения

образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития).
- оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных информационных данных об индивидуальных
особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов
воспитанников.
Направление «Психологическая диагностика» включает шесть разделов.
Раздел 1. «Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных образовательных результатов».
Цель: изучение процесса достижения воспитанниками личностных образовательных результатов детей.

41

Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также анализ
степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его
эффективности на основе индивидуализации.
Раздел 2. «Психодиагностическая работа по проблемам психического развития ребёнка» (по запросу родителей, педагогов в
течение учебного года).
Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.
Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки
развития ребёнка с учётом его психологического статуса, социальной ситуации развития.
Раздел 3. «Психодиагностическая работа в период возрастных кризисов 3 и 7 лет» (в течение учебного года).
Цель: выявление кризисных изменений, негативных и позитивных симптомов психологического кризиса.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации программ психологического
сопровождения детей в период возрастных кризисов, направленных на преодоление внутренних конфликтов развития и нормализации
социальной микросреды.
Раздел 4. «Психодиагностика психологической готовности к обучению в школе» (в 6 и 7 лет – конец подготовительной
группы).
Цели: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих
формированию психологической готовности детей к школьному обучению.
Раздел 5. «Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одарённости».
42

Цель: выявление проявлений, структуры и вида одарённости у детей.
Результатом изучения является создание диагностической основы ля проектирования и реализации сопровождения развития детской
одарённости.
Раздел 6. «Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов
ДОУ».
Цель: выявление уровня сформированности личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ в соответствии с
«Профессиональным стандартом педагога».
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер,
содействующих развитию профессионализма педагога.

2.1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал её наличие. В условиях
ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития
ребёнка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей
возрастного развития ребёнка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребёнка;

43

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на
эффективность образовательного процесса в ДОУ;
- обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций,
реализации воспитательной и обучающей функций;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.
Направление включает следующие разделы:


«Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;



«Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;



«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;



«Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»;



«Консультирование по проблемам раннего развития детей»;



«Консультирование по проблемам психологической готовности ребёнка к обучению в школе».

В рамках данного направления решается и вопрос социально-диспетчерской деятельности педагога-психолога.
Проблема
Консультирование

Содержание психологической помощи
по

проблемам трудностей в обучении

Развитие

познавательной

активности,

любознательности,

наблюдательности,

умения

рассуждать. Детские вопросы как форма познавательной активности. Приёмы повышения
работоспособности, тренировки памяти. Развитие элементов произвольного внимания. Учёт детских
интересов в процессе обучения. Развитие представлений об окружающем, обогащение впечатлений.
Развитие самоорганизации деятельности.

Консультирование

по

Учёт

организации

взаимодействия
44

с

детьми

особенностей

дошкольного

возраста:

проблемам

детско-родительских

взаимоотношений

импульсивность, отвлекаемость, неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность,
эмоциональное «заражение» и т.п. определение оптимальных требований к ребёнку. Эффективные
стратегии поведения в трудных воспитательных ситуациях, учёт типа темперамента ребёнка.
Взаимодействие с членами семьи, в том числе братьями и сёстрами.

Консультирование
проблемам
взаимодействия

по

Преодоление конфликтов. Эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

межличностного Приёмы саморегуляции психоэмоциональных состояний. Выбор стиля общения, позиции в общении.
в

образовательном

Приёмы продуктивного делового общения. Противодействие манипуляциям

процессе
Консультирование

по

Психологические условия успешной адаптации. Преодоление негативного отношения к

проблемам адаптации / дезадаптации детскому саду, страха разных видов деятельности, неуверенности. Черты акцентуаций по
детей

гипертивному, синзетивному, истероидному, неустойчивому и другим типам личности. Проблемы
популярных и изолированных дошкольников. Необоснованные претензии на лидерство как
проявление дезадаптации. Преодоление у ребёнка самоизоляции, высокой тревожности, страхов,
агрессивности, конфликтости, неорганизованности, нарушения норм поведения, неадекватной
самооценки, негативного отношения к общению, в том числе с конкретным взрослым, сверстником.
Консультирование

по

проблемам раннего развития детей

Организация развивающих занятий с детьми, предметно-развивающей среды в семье.
Организация игрового общения с детьми. Организация художественно-творческой деятельности
ребёнка в семье. Интеллектуальное развитие ребёнка в семье. Проявления склонностей, способностей
и одарённости. Особенности организации предметного пространства и взаимодействия с одарённым
ребёнком, создание безопасной психологической базы, преодоление трудностей во взаимоотношениях
с окружающими.

Консультирование

по

проблемам
Психологической

Формирование компонентов готовности к школе. Проявления кризиса 7 лет и выбор
оптимальной стратегии взаимодействия с ребёнком. Психологические требования к организации

готовности

взаимодействия с ребёнком в период адаптации к школьному обучению.

ребёнка к обучению в школе
45

2.1.3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений развития различных категорий детей и оказание им помощи в
усвоении образовательной программы по результатам диагностического обследования и Заключений ППк.
Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально и по подгруппам с разной степенью регулярности в зависимости от
поставленных задач.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками организуется при согласии родителей (законных представителей).
При выраженных нарушениях в развитии по решению ПМПК на дошкольника составляется Индивидуальный образовательный
маршрут.
Задачи КРР:


выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик) психолого-

педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;


организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;


коррекция и развитие высших психических функций;



развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;



развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их

коммуникативной компетентности;
46



коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;



создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной

направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;


создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;



формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных

граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);


оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при

условии информирования соответствующих структур социальной защиты;


преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы

воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;


помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка

В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом
оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
Нормотипичные дети

Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и реализации ребенком новых
способов сотрудничества с взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
Создание условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального
напряжения и адаптации к условиям ДОУ.
Сопровождение кризисов 3 и 7 лет

Одаренные дети

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития; вовлечение родителей в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
47

одаренного ребенка.
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности.
Сохранение и

поддержка

индивидуальности ребёнка,

развитие его индивидуальных

способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости.
Организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Создание условий для успешной социализации, оптимизации межличностного взаимодействия

Частоболеющие дети

со взрослыми и сверстниками.
Коррекция/развитие

коммуникативной,

личностной,

эмоционально-волевой

сфер,

познавательных процессов.
Снижение тревожности.
Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Дети

билингва,

мигрантов

дети

Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
Формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия).
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

Дети с ОВЗ

Предупреждение

вторичных

биологических

и

социальных

отклонений

в

развитии,

затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины.
Формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
48

поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий. Направления
психологической коррекционно-развивающей деятельности согласно Заключению ПМПК.
Дети и семьи в ТЖС

Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих ребёнку идентифицировать
свои мысли, чувства, поведение для установления доверительных отношений с другими.
Способствование отреагированию негативных переживаний, связанных с травмой.
Актуализация

внутренних

ресурсов

самого

ребёнка,

помогающих

перерабатывать

травматические переживания и снизить риски, связанных с развитием посттравматической
симптоматики.
Дети и семьи в СОП

Сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребёнка).
Проведение коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на стабилизацию или
налаживание детско-родительских отношений.

Дети группы риска

Коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения.
Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из любой целевой группы в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).

2.1.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
49

Психологическое просвещение направлено на повышение психологической компетенции педагогов и родителей.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

2.1.5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

Одно из приоритетных направлений в деятельности педагога-психолога.
Цель психологической профилактики: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка,
обеспечить раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной
и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении.
Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие
познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной
сферы, мотивационной.
Работа, направленная на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического
климата, на профилактику и своевременное разрешение конфликтов, повышение эффективности в работе с детьми и родителями,
50

профессионального и личностного роста реализуется посредством проведения индивидуальных консультаций, выступлениях на
педагогических часах, тренингах.
С целью профилактики дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование доброжелательных доверительных
бесконфликтных отношений с ребенком и формирование полноценной личности ребенка, проводятся индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания на данную тематику.

2.1.6. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

Целью работы педагога-психолога в рамках данного направления является формирование и развитие психолого-педагогической
компетенции педагога-психолога, педагогических и административных работников ДОУ, родительской общественности.
К экспертной деятельности педагога-психолога МКДОУ относятся экспертизы программ, проектов и образовательной среды.
К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:


анализ и планирование деятельности;



подготовка к различным видам работ;



разработка методических рекомендаций;



курсы повышения квалификации;



анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных

программ, профилактических и просветительских мероприятий;


участие в научно-практических семинарах, конференциях;



супервизорство;
51

№



посещение совещаний и методических объединений;



работа в творческой группе ДОУ;



оформление кабинета.
Условие

Название работы

проведения

п/п
1.

Ответственный Срок

Составление

Предполагаемый результат

проведения

плана Консультация

Педагог-

Август.

Определение объема работы.

работы на 2023-2024 на пед. совете, психолог.
знакомство

учебный год.

с

годовым
планом ДОУ.
2.



Сбор

и Приобретение

оформление

методической

диагностичес

литературы.

Педагог-

В

течение Пополнить

психолог.

года.

ких методик,
и
самостоятель
ное изучение
и

апробация

психологичес
кой
литературы.

52

методическую

копилку

диагностическими

методиками и технологиями коррекционной работы.



Разработка
развивающих
и

/или

коррекционно
-развивающих
программ.
3.

Работа

по

плану Изучение

самообразования.

методической

Педагог-

В

течение Повышение уровня профессиональной компетентности.

психолог.

года.

литературы,
посещение МО,
консультации в
ПМПК.
4.

Оформление

Оснащение

Педагог-

В

течение Создание

кабинета психолога.

кабинета,

психолог.

года.

приобретение

оптимальных

условий

для

проведения

диагностической и коррекционно-развивающей работы с
детьми.

дидактических
игр,
стимульного
материала

для

занятий.
5.

Ежедневное ведение

Педагог-

В

течение Листы адаптации, заключения по проведенной диагностике,

рабочих материалов
53

6.

педагога-психолога.

психолог.

года.

оформление протоколов и т.д.

Анализ проделанной Составление

Педагог-

Май.

Предоставление

работы,

аналитического, психолог.

планирование

статистического

дальнейшей работы.

отчетов

документации

администрации

ДОУ

по

требованию.

о

проделанной
работе

и

итогах

об
за

прошедший
год.

Примечание: возможна корректировка плана в течение года.
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАМКАХ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНСИЛИУМА
На основании Письма Минобразования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 и анализа психолого-педагогического сопровождения, в
дошкольном учреждении создан ППк (в соответствии с методическими рекомендациями Министерства образования РФ «О порядке
создания и организации работы психолого-педагогического консилиума (ППк) образовательного учреждения»).
В его состав входят:


Зам.Зав. по ВОП



педагог-психолог



учитель-логопед
54



музыкальный руководитель,



инструктор по физической культуре



воспитатели.

ППк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психологопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с нарушениями развития (с ОВЗ).
ППк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом образовательного учреждения, договором между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ППк и ПМПК.
Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников
образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора.

Периодичность проведения ППк

определяется реальным запросом образовательного учреждения; плановые ППк проводятся не реже двух раз в год.
Заключения специалистов ППк доводятся до сведения родителей (законных Представителей) в доступной для понимания форме,
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии (с ОВЗ) и/или состоянием декомпенсации, исходя из реальных возможностей МКДОУ и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастом, индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников, а так же выявление трудностей у воспитанников в освоении
образовательной программы МКДОУ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении воспитанников для последующей
организации психолого-педагогического сопровождения.
Задачами ППк образовательного учреждения являются:


выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состоянием декомпенсации;



организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик

психолого-педагогического обследования;
55



выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, психической и физической подготовленности

воспитанников;


определение характера и продолжительности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в

образовательном учреждении возможностей;


выбор оптимальных для развития ребенка образовательных программ, соответствующих уровню его подготовки к

обучению;


выявление резервных возможностей развития;



согласование планов работы специалистов;



профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов;



организация оздоровительных мероприятий;



подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния;



составление подробного заключения о состоянии здоровья и развития ребенка для прохождения районной психолого-

медико-педагогической комиссии.
МКДОУ специальными условиями не располагает, но на основании рекомендаций ПМПК, каждый специалист МКДОУ
разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы педагоги
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение ребенкаинвалида в МКДОУ осуществляется на основании рекомендаций (мероприятий) индивидуальной программы реабилитации или абилитации
ребенка- инвалида (ИПРА), выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико- социальной экспертизы, а также
рекомендаций ПМПк.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
56

3.1. ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
коррекционно-развивающей деятельности, оставляя педагогу-психологу организовывать пространство для гибкого планирования своей
деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов инициатив воспитанников и их семей, педагогов и др. сотрудников.
Планирование деятельности педагога-психолога опирается на результаты диагностической оценки индивидуального развития детей и
направлено в первую очередь на создание психолого- педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно - пространственной среды.
Коррекционно-развивающая деятельность во всех возрастных группах начинается 16 сентября и заканчивается 18 мая текущего
учебного года. В ноябре, декабре, в марте организуются каникулы, во время которых проводится деятельность только эстетическиоздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), праздники, вечера развлечения, досуговая деятельность.
3.2. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Основой реализации психолого-педагогического сопровождения является развивающая предметная среда детства, необходимая для
развития всех специфических видов детской деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечивать полноценное физическое,
художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка.
Образовательная среда может быть охарактеризована как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных
в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит
становление личности.
57

Ведущими характеристиками образовательной среды выделяют два основных показателя:


насыщенность (ее ресурсный потенциал)



структурированность (способ ее организации).

Образовательная программа должна быть направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4. ФГОС ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития. Педагог-психолог ежегодно, совместно с администрацией, проводит экспертизу развивающей предметно-пространственной
среды ДОО. Далее составляется заключение по группе и участку ДОО, рекомендуются мероприятия по нивелированию выявленных
проблем.

Предметно-развивающая среда в кабинете педагога-психолога
Название зоны

Цель проведения мероприятий

Зона

коррекционно-

развивающих занятий:
Зона

«Центр

Диагностика,

коррекция

и

развития дошкольников
песочной

терапии»

Развитие
саморегуляции

и

Оборудование
1.

Подготовка

занятий,

доска,

технические

способностей

1.

Стол с 2-мя отделениями: - для песка.

снятия

2.

Природный

рабочего
58

материал

ракушки).
3.

организационно-

для

средства обучения).

психоэмоционального напряжения.
Зона

столы

1.

Фигурки-заместители.
Компьютер.

(морские

камушки,

планирующей деятельности

материала

для

работы

с

детьми

2.

Принтер струйный цветной.

(диагностические карты, распечатка

3.

Сканер.

заданий),

4.

Шкаф

оформление

отчетной

документации.
ИКТ

на

занятиях с детьми подготовительных
групп.

игр»

Расширение познавательного

консультирования
педагогов.

индивидуального
родителей

и

для

хранения

пособий,

документации.
5.

Компьютерные

диски

Дидактический

материал

с

развивающими

играми.

сенсорного опыта детей

Зона

полки

методической литературы, раздаточного материала и отчетной

Использование

Центр «Уголок развивающих

и

Консультации

по

сенсорному

воспитанию

по

запросу

родителей и педагогов по вопросам
воспитания

1.

2.

Дидактические игры

3.

Настольно-печатные игры

4.

Познавательный материал

1. Настенный уголок «Уголок психолога» с информацией о
психологических особенностях детей на всех возрастных этапах.

психологически

благополучного ребенка.

3.3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Психологическая диагностика
1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. Владос-Пресс,2003.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Питер, 2004.
59

3. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских
образовательных учреждений. Генезис, 2008.
4. Стребелева Е.С. Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Просвещение, 2005.
5. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе. Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. Вента-Граф, 2001.
6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая диагностика дошкольного возраста. Питер, 2008.
7. ВераксаН.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мозаика- Синтез, 2008.
Психологическая коррекция
1.Прихожан А.М.Психология тревожности дошкольный и школьный возраст. Питер, 2009
2. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет. Аркти, 2017
3. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г.Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с
учетом их половых различий). УЦ «Перспектива», 2009
4. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка. Речь, 2007
5. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и
родителей, 2Издательство ГНОМ и Д»,2005
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. Просвещение,1990
7. МардерЛ. Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного
Генезис,2008
8. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. Речь,2008
60

и младшего школьного возраста.

9. Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок. Речь, 2011
Психологическое консультирование
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? АСТ,2001
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? АСТ, 2008
3. Гиппенрейтер Ю.Б.Родителям: как быть с ребенком. АСТ, 2011
4. Пол Коулмен. Как сказать ребенку о…Как помочь вашему ребенку решить проблемы, утешить его и развить в нем хорошие
качества. Институт Психотерапии, 2002
5. Акимова Галина. Словарь-справочник для неравнодушных родителей. Весь, 2001.
6. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 207 лет/авт.-сост. Шишова Е.В.
Учитель,2011.
Психологическое просвещение и профилактика
1.Практическая психология образования / Под ред.И.В.Дубровиной. Сфера,1997.
2. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога. Феникс, 2004.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. МозаикаСинтез,2006.
4. Степанов С.С.Азбука детской психологии. Сфера, 2004.

61

Приложения 1.
ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МКДОУ ЦРР ДС№37

День недели

Время

Прак

Содержание работы

Методические

тические
часы
Понедельник

Психодиагностика

9.00-12.00

2

(индивидуальная, групповая).
Коррекционно – развивающая
работа
1

(индивидуальная)
12.00-13.00

Обед

13.00-14.30

Оформление документации

14.30-16.00

Консультирование
воспитателей.
просвещение.

62

1,5
2

Психологическое

30
мин

16.00-17.00

Коррекционно-развивающие

1

занятия (групповые)
Вторник

9.00-10.00

Подготовка к занятиям

10.00-12.00

Психодиагностика

1
1

(индивидуальная, групповая).
Коррекционно-развивающие
занятия

1

(индивидуальные, групповые)

Среда

12.00-13.00

Обед

13.00-17.00

Обработка результатов

4

9.00-10.00

Подготовка к занятиям

1

10.00-12.00

Психодиагностика

1

(индивидуальная, групповая).
Коррекционно-развивающие
занятия (индивидуальные, групповые)
12.00-13.00

Обед

13.00-14.30

Оформление документации
63

1

1,5

14.30-15.30

Консультирование

педагогов,

1

воспитателей (индивидуальное)
15.30-17.00

Консультирование

родителей

(индивидуальное).

30

Психологический лекторий для
родителей.
Четверг

9.00-10.00

Консультирование

1

родителей

мин

1

(индивидуальное)
10.00-12.00

Психодиагностика

1

(индивидуальная, групповая).
Коррекционно-развивающие
занятия (групповые)
12.00-13.00

Обед

13.00-15.00

Консультирование

родителей

1

2

(индивидуальное)
15.00-17.00

Подготовка к занятиям

64

2

Пятница

9.00-16.00

Методический день:

7

организационно-методическая
работа

(анализ,

деятельности;

планирование

анализ

научно-

практической литературы; участие в
семинарах,

посещение

курсов,

совещаний, МО и т.д.)

Всего часов

18

65

18

Приложение 2.
Ориентировочное распределение нормативов времени деятельности педагога-психолога с различными категориями детей

Виды работ педагога-психолога

Дети с условно нормативным
развитием

возраст (в годах)

Дети с различными
вариантами
несформированности
познавательной
деятельности **
3-5
5-6
6-7

3-5
5-6
6-7
Индивидуальное обследование
Выяснение истории развития
15 - 20
15 - 20
20 - 25
30
30
35
Первичное обследование ребенка
25 - 45
40 - 60
45 - 80
15х4
15х4
20х4
*
Повторное обследование ребенка
25 - 30
25 - 40
30 - 45
15х3
15х3
20х3
Консультирование родителей
15 - 25
15 - 25
30 - 35
35 - 45
35 - 45
45 - 60
Анализ результатов и написание
30 – 60 минут
40 – 80 минут
психологического заключения
Групповое диагностическое обследование
Групповое обследование детей
--До 30
До 45
------Анализ результатов и написание
--До 30
До 30
До 30
До 30
До 30
заключения на одного ребенка
Групповой анализ и заключение
3-5 часов на группу из 12-15
3-5 часов на группу из 12-15
человек
человек
Консультационная работа
Индивидуальная консультация с
40 – 60 минут
40 – 60 минут
родителями
Индивидуальная консультация со
15 - 20
До 30
До 30
20 - 30
до 45
до 45
специалистами
Совместная консультация
20 – 35 минут
25 – 40 минут
специалистов
Групповая консультация
45 – 90 минут
45 – 90 минут
родителей (родительское
собрание)
Методические семинары со
60
До 90 минут
60
До 90 минут
66

специалистами
Индивидуальная работа с
ребенком
Индивидуальная работа с
родителями
Индивидуальная работа со
специалистами
Оформление документации

Развивающая или коррекционная работа
15 - 20
20 - 25
25 - 30
15 - 20

Групповые формы работы с
детьми
Групповая работа с родителями,
специалистами
Подготовка к тренингу со
взрослыми
Написание аналитического отчета
о проведенных занятиях
Обсуждение ребенка на
Консилиуме
Участие (проведение) ПМПК

20 - 25

25 - 30

45 – 90 минут

45 – 90 минут

45 – 60 минут

45 – 60 минут

До 10 минут на одно занятие,
до 40 минут на один цикл
20 - 25
25 - 30
30 - 40

До 10 минут на одно занятие,
до 40 минут на один цикл
--25 - 30
30 - 40

До 120 минут

До 120 минут

До 90 минут на одно занятие

До 90 минут на одно занятие

До 120 минут на один цикл

До 120 минут на один цикл

Экспертная деятельность
---------

---

---

До 30

До 30

До 40

60 – 90 минут

* В зависимости от особенностей работоспособности, истощаемости и темпа деятельности углубленная оценка психического развития может проводиться в несколько
этапов.
** К этой категории следует относить детей с различными вариантами группы недостаточного развития (тотальное недоразвитие, задержанное развитие, парциальная
несформированность познавательной деятельности).

Примечание:
Психологи ДОУ могут консультативные часы и просветительские, заложенные на детей, перебросить на диагностику
детей (увеличив наблюдение), а также на просвещение родителей и педагогов.

67

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)